Главная

Индивидуализация образовательного процесса.

Published in

Страница для печати

 

А.Д. Блинков, зам. директора по НМР
 школы №218 г. Москвы, заслуженный учитель РФ.
Москва, 2003г.
 
Индивидуализация образовательного процесса.
(из опыта работы школы №218 Московского Департамента Образования).
I. Описание новой образовательной модели.
Технология организации образовательной деятельности в старших классах общеобразовательной школы на основе индивидуальных учебных планов разработана и апробирована как за рубежом (Израиль, Финляндия и др. страны), так и в России (см., например, А.В. Иванов, Е.Б. Стефанова, Е.Ю. Зубарева «Мультипрофильность в старшей школе и ее реализация», научно-методический журнал «Завуч», №1, 1999 г., стр. 45 – 60).
Не останавливаясь на концептуальных положениях индивидуализации образовательного процесса, описанных, в частности, в указанной статье, кратко изложим суть новой технологии с организационной точки зрения.
До начала нового учебного года учащимся выделенных параллелей старшей школы предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (углубленное изучение, расширенное изучение или базовое) либо выбором тех или иных модульных курсов. Помимо этого, учащимся, как правило, предлагается выбрать спецкурсы и практикумы, которые они хотели бы посещать, и проекты, в которых они хотели бы участвовать.
В отдельных случаях могут быть предложены и другие формы работы, в частности, для одаренных учащихся возможен выбор индивидуальной деятельности (под руководством педагогов). В результате осуществления этого выбора каждый учащийся составляет себе индивидуальный учебный план. Сроки на которые составляется этот план, могут варьироваться от триместра или семестра до года или даже двух лет. Более короткие сроки соответствуют, как правило, образовательной модели, построенной на изучении модульных курсов (в основном, зарубежный опыт). Предусматривается возможность изменения учеником своего учебного плана. Механизмы и возможные сроки таких изменений зависят от модели учебного заведения, в котором реализуется описываемая технология.
На основании выбора учащихся составляется учебное расписание, определяются формы и сроки контроля за знаниями учащихся по каждому из предметов. Успешность освоения учащимся того или иного курса может служить основанием для изменения его учебного плана в оговоренные сроки. В зарубежной практике, в случаях особо успешного освоения какого-либо курса, чаще всего предусматривается возможность выбора учеником соответствующего университетского курса (параллельно с учебой в школе), а в случае неуспешного освоения – повторное изучение того же курса. В практике реализации этой модели в России в таких случаях, как правило, предусматривается изменение глубины освоения учебного предмета по инициативе администрации школы.
Так как каждый учащийся параллели оказывается членом нескольких учебных коллективов, то предметно-групповая система сочетается с классно-урочной (или полностью сменяет ее). В связи с этим, изменяется ведение классных журналов, формы учета успеваемости и посещаемости и пр. В частности, возможно ведение журналов не «по классам», а «по учителям», возможно ведение «групповых журналов» в дополнении к классным и прочее.
Поскольку описываемая индивидуализация образовательного процесса приводит к значительному усложнению его организации, то ее реализация требует привлечения информационных технологий. Применение компьютерных программ позволяет формировать списочный состав учебных групп по всем выделенным предметам, фиксировать учительское расписание и преобразовывать его в ученическое или в расписание по кабинетам. Помимо этого, применение компьютеров помогает быстро и эффективно осуществлять контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, вести любую другую необходимую документацию, а также получить любую необходимую информацию в виде принтерной распечатки.
II. Краткая характеристика существующей модели школы и предшествующей экспериментальной деятельности.
Отметим, что внедрение описываемой технологии в нашей школе стало естественным продолжением всей ее предшествующей образовательной деятельности.
Коллектив школы №218 в течение многих лет работает в экспериментальном и инновационном режимах, имея статус сначала окружной, а затем и городской экспериментальной площадки.
Основными принципами осуществления педагогического процесса в школе являются:
·    создание для всех участников педагогического процесса максимально благоприятных условий для самораскрытия и самореализации личности в деятельности (для ученика – преимущественно познавательной, для учителя – профессионально-педагогической, преобразовательной);
·    предоставление всем ученикам, независимо от их интеллектуальных способностей, социального происхождения, национальности и индивидуальных особенностей, равных стартовых возможностей в обучении;
·    дифференциация обучения на всех этапах школьного образования в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими особенностями учащихся и уровнем их учебной мотивации;
·    преемственность обучения, то есть ребенок, завершивший образование в рамках одной школьной ступени, должен быть готов к обучению на следующей и не испытывать трудностей адаптации;
·    обеспечение индивидуального подхода как одаренным учащимся, так и учащимся с трудностями в обучении.
На основе этих ориентиров были разработаны: психолого-педагогическая концепция самореализации личности учителя и ученика в общеобразовательном школьном социуме (как результат теоретического осмысления нашего понимания проблем образования и путей их решения) и многоступенчатая модель многопрофильной общеобразовательной школы, работающей в инновационном режиме (как технология воплощения в практику наших идей).
Претворение в жизнь разработанной модели повлекло за собой создание гибкой, многоуровневой и разветвленной структуры управления школой. Кроме того, создана и успешно функционирует школьная социально-психологическая служба. В ходе создания модели многопрофильной школы были разработаны, апробированы и внедрены целый ряд образовательных технологий, связанных прежде всего с дифференциацией обучения, которые позволили успешно решать проблемы вариативности и гибкости образования в рамках этой модели.
В итоге, были построены некоторые образовательные траектории для учеников школы №218 на различных ступенях образовательной модели, в частности:
·      технология стратового обучения для учащихся 6-7 классов;
·      три профиля обучения для учащихся 8-9 классов;
·      профильные лицейские классы для учащихся 10-11 классов.
Убедившись (на основании различных критериев) в адекватности, гибкости, эффективности и перспективности выстроенной модели многопрофильной школы, на ее основе в 1999/00 учебном году была начата экспериментальная деятельность по разработке модели «Обеспечения индивидуальных траекторий развития школьников в рамках типологического профильного образования».
Перспективность разработки этой модели определялась несколькими моментами. Во-первых, были заданы четкие целевые ориентиры, определяющие контуры новой практики образования. Многопрофильная школа должна обеспечивать возможность получения учениками разных типов образования внутри одного общеобразовательного учреждения.Во-вторых, были заданы ориентиры для разработки нового содержания образования в рамках предметных лабораторий. В качестве таких ориентиров была выделена разработка различных типов образования (в частности: гуманитарного, языкового, естественного, математического). В-третьих, был задан новый принцип включения психологической службы в образовательный процесс и другие целевые ориентиры для разработки новых типов диагностики.
Работа с индивидуальной траекторией развития ребенка увеличила проектную составляющую в деятельности педагогического коллектива. Это связано с тем, что развитие рассматривается как искусственно-естественный процесс, который связан с выделением естественной составляющей эволюции ученика и проектированием желаемого результата, обеспечивающего «сдвижку» или шаг развития ребенка.
Таким образом, разработка модели многопрофильной школы, обеспечивающей индивидуальные траектории развития школьника в рамках типологического профильного образования, задала следующие шаги развития для всего педагогического коллектива.
Одним из таких шагов явилось включение коллектива школы в деятельность городской экспериментальной площадки по теме: «Организация образовательного процесса в школе на основе индивидуальных учебных планов».
Данная образовательная технология, с нашей точки зрения, позволяет еще более успешно строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей.