Индивидуализация образовательного процесса.
Страница для печати
III. Проектирование и внедрение новой образовательной технологии в школе №218.
Прежде всего отметим, что концептуальные положения, на которых основана новая образовательная технология практически не отличаются от принципов, на которых базировалась предшествующая образовательная деятельность школы.
Планируя внедрение описанной модели в образовательный процесс, мы учитывали следующие специфические особенности существующей образовательной модели школы:
1) Обучение русскому языку и математике в 6 и 7 классах происходит в рамках стратовой модели, которая позволяет реализовать принцип разноуровневого обучения.
Эта модель предполагает выбор и изменение уровня изучения каждого предмета в зависимости от желания школьника и его реальных достижений по изучению данного предмета (при сохранении для всех учеников параллели единой программы). Она реализуется с помощью создания внутри каждой параллели (по каждому из этих предметов) подвижных учебных групп. Таким образом, ряд учителей школы и большинство старшеклассников имеют опыт работы в рамках предметно-групповой системы.
2) В течение многих лет, начиная с 8 класса, на конкурсной основе, в школе формируются классы углубленного изучения отдельных предметов, которые, начиная с 10 класса, становятся лицейскими. Это означает, что к десятому классу большинство учащихся получает достаточный опыт выбора своей образовательной траектории в рамках системы профильного образования.
3) В процессе реализации моделей профильного образования, членами педагогического коллектива разработано и апробировано большое количество авторских и модифицированных государственных программ. Для многих из этих программ учителями школы созданы методические и дидактические материалы.
4) Создана и функционирует школьная социально-психологическая служба. Школьными психологами накоплен значительный опыт работы с учащимися и членами педагогического коллектива по решению проблем, возникающих в ходе стратового и профильного обучения.
5) В течение многих лет работает Экспертный Совет Школы (включающий в себя представителей администрации, руководителей школьных предметных лабораторий и социально-психологической службы). В его функции входит решение проблем, связанных с корректировкой содержания образования, с методическим и дидактическим обеспечением образовательного процесса, а также решение стратегических и тактических вопросов, связанных с профильным образованием.
6) Наиболее острой проблемой школы является нехватка учебных помещений, так как здание школы рассчитано на 450 человек, а реально в ней обучается около 800. В связи с этим, несколько параллелей, в частности 5 – 7 классы, обучаются во вторую смену (окончание занятий – 19.10.). Этот фактор влияет на ограничение предметов и курсов, которые могли бы быть вынесены за сетку учебного расписания школьников старших классов.
Исходя из перечисленного, Экспертным Советом Школы было принято решение о начале экспериментальной деятельности в 2000/01 учебном году в параллели 10 классов. В этой параллели имелись три профильных лицейских класса (гуманитарный, биолого-химический и математический). Общее количество учащихся – 81 человек. Для составления своего индивидуального учебного плана этим учащимся по ряду учебных предметов было предложено выбрать уровень своего дальнейшего образования (углубленное изучение, расширенное изучение или базовое). Кроме того, исходя из интересов школьников, им был предложен выбор спецкурсов и практикумов. На основании выбора учащихся и с учетом имеющихся профилей образования был составлен учебный план. Основой для его составления являлись нормативы Московского базисного учебного плана с привлечением дополнительных часов, поскольку количество учебных групп по выделенным предметам в некоторых случаях превышало количество классов в параллели.
Все текущие и итоговые формы контроля, принятые в лицейских классах, были сохранены: тематические и итоговые контрольные работы, зачеты, тесты и переводные экзамены. Аттестация учащихся проводилась по полугодиям, поэтому изменение учащимися своего учебного плана было возможно по окончании каждого полугодия. Основанием для такого изменения могло служить желание ученика, соотнесенное с его реальными учебными достижениями.
На первом этапе эксперимента, предметно-групповая система обучения сочеталась с классно-урочной, поэтому наряду с классными журналами были введены отдельные журналы по некоторым учебным группам. Для проведения анкетирования учащихся и его обработки, а также для составления ведомостей промежуточной и итоговой успеваемости учащихся были использованы компьютерные технологии. Для решения организационных и технических вопросов, связанных с внедрением новой технологии, была введена должность координатора параллели. Для решения индивидуальных учебных проблем учащихся была введена должность куратора параллели. Был разработан документ, регламентирующий их функциональные обязанности (см. приложение 1).
Для обсуждения возможных изменений в индивидуальных учебных планах учащихся был образован педагогический консилиум, в состав которого вошли учителя-предметники, психологи, координатор, куратор и представители администрации.
IV. Результаты первого года эксперимента и корректировка дальнейшей деятельности.
Анализ результатов первого года эксперимента, включавший в себя психологические тестирования а также разного рода внешние и внутренние экспертные оценки, показал, что внедрение новой образовательной технологии позволяет частично решить ряд проблем, связанных с обучением на старшей ступени, а именно:
· новая модель лучше обеспечивает построение индивидуальной траектории развития для каждогоученика с учетом его индивидуальных, возрастных и психолого-педагогических особенностей;
· прослеживается увеличение мотивации изучения отдельных предметов и повышение «комфортности» у ряда участников педагогического процесса;
· индивидуализация учебной нагрузки позволяет в какой-то степени решить проблему перегрузки учащихся;
· расширяются возможности выбора учащимися моделей своего дальнейшего образования;
· старшеклассники приобретают некоторые навыки проектирования, совершенствуют навыки планирования и организации своей учебной деятельности;
Помимо этого, на данном этапе экспериментальной деятельности были разработаны и апробированы спецкурсы, модульные курсы и практикумы в рамках некоторых образовательных областей и начата разработка психологического обеспечения индивидуальных траекторий развития учащихся, в частности, была усовершенствована диагностика затруднений школьников в учебной деятельности.
Вместе с тем, внедрение новой технологии в параллели 10 классов не позволило решить ряд проблем, актуальных для нашей школы, а именно:
· школьники, обучавшиеся два предыдущих года в рамках достаточно «жесткой» модели классов с углубленным изучением отдельных предметов, не очень охотно «отклонялись» от ранее выбранного профиля обучения (свою образовательную траекторию изменило около 15% учащихся);
· школьники, обучавшиеся на средней ступени по общеобразовательным программам испытывали большие трудности в изучении тех предметов, которые в 10 классе они стали изучать углубленно.
Также остались не решенными ряд традиционных проблем обучения в среднем звене, из которых наиболее существенными являются:
1) необходимость выбора учеником по окончании 7 класса «фиксированного» профиля обучения;
2) разрушение сложившихся классных коллективов;
3) невозможность сформировать 8 и 9 классы углубленного изучения отдельных предметов сравнительно однородно (по целям, мотивации, способностям, уровню знаний учащихся, их трудолюбию и т. д.).
4) трудности взаимоотношений учащихся вновь образовавшихся классов углубленного изучения и общеобразовательных классов в рамках одной школы.
Исходя из этого, по инициативе педагогического коллектива школы, поддержанной Московским Департаментом Образования, в 2001/02 учебном году был начат эксперимент по внедрению технологии индивидуальных учебных планов в параллель 8 классов. Для этого уже во втором полугодии предшествующего учебного года были предприняты следующие шаги:
· школьной психологической службой было проведено анкетирование всех учащихся параллели 7 классов, выявляющее их учебную направленность и мотивацию к изучению различных учебных предметов;
· был проведен анализ результатов этого анкетирования Экспертным Советом школы;
· школьными предметными лабораториями был определен список учебных предметов, по которым планировалось предоставить учащимся выбор уровня освоения;
· этот список был скорректирован Экспертным Советом Школы и утвержден Советом Школы;
· было разработано положение о выборе учащимися индивидуального учебного плана в школе №218, которое затем было утверждено Советом Школы (см. приложение 2);
· был проведен педагогический совет, на котором информация о ходе эксперимента и его развитии была доведена до сведения всех членов педагогического коллектива школы;
· было проведено родительское собрание в параллели 7 классов, на котором вся информация была доведена до сведения родителей школьников;
