Индивидуализация образовательного процесса.
Страница для печати
· было проведено анкетирование всех учащихся параллели 7 классов по выбору своего индивидуального учебного плана на будущий учебный год (образец анкеты – см. приложение 4);
· была проведена компьютерная обработка результатов анкетирования и разработаны правила конкурсного зачисления учащихся на углубленное и расширенное изучение (по каждому из предложенных учебных предметов, см. приложение 3);
· правила конкурсного зачисления учащихся были утверждены Советом Школы;
· была сформирована приемная комиссия, состав которой утверждался директором школы;
· школьными предметными лабораториями были разработаны материалы для проведения вступительных тестов и собеседований;
· были организованы и проведены: общеобразовательное тестирование и собеседования по предметам углубления для учащихся других школ, пожелавших участвовать в конкурсе и вступительныесобеседования по предметам углубления для учащихся школы №218.
До начала нового учебного года был решен также следующий круг вопросов:
· утверждение приемной комиссией результатов собеседований, после чего индивидуальные учебные планы каждого учащегося приняли окончательный вид;
· составление списков учебных групп и доведение этой информации до сведения учащихся и их родителей;
· уточнение учебной нагрузки преподавателей школы, исходя из количества и состава учебных групп по каждому предмету;
· составление учебного расписания в соответствии с индивидуальным учебным планом каждого школьника;
· кадровые решения администрации школы (утверждение куратора и координатора параллели и классных руководителей);
· корректировка функциональных обязанностей куратора и координатора и уточнение порядка их взаимодействия с учителями, классными руководителями, учащимися и их родителями;
· определение порядка отчетности и ведения документации для всех членов педагогического коллектива, участвующих в работе по данной технологии в этой параллели.
Таким образом, были созданы все условия для проведения эксперимента в 8 и 9 классах, его мониторинга, анализа и корректировки.
V. Анализ результатов трех лет эксперимента и перспективы его развития.
На момент написания данной статьи школьники, обучавшиеся по технологии индивидуальных учебных планов в течение двух лет, заканчивают первое полугодие 10 класса.
Практика показала, что предложенная модель является очень гибкой: по окончании каждой учебной четверти находились школьники, изменявшие свой учебный план по тем или иным причинам, и это не создавало никаких проблем ни самим учащимся, ни педагогам, ни администрации школы.
Многочисленные психологические исследования показали, что вырос уровень комфортности пребывания детей в школе (удовлетворенность системой обучения и межличностным взаимодействием); понизился уровень школьной тревожности; у многих учеников выросла учебная мотивация.
Обучение в рамках новой модели привело к росту социализации школьников (умение выбирать содержание и уровень своего обучения, необходимость общаться в разных коллективах и пр.)
Наблюдался рост активности учебной деятельности учащихся (как урочной, так и внеурочной). Об этом свидетельствуют: рост успеваемости; большое количество учащихся, выбравших творческие формы сдачи экзаменов в 9 классе; много школьников посещают предметные кружки; учащиеся этой параллели наиболее успешно участвуют в предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах. Кроме того, отмечается рост конкурентноспособности учеников в более широком спектре учебных предметов.
Среди других плюсов новой модели обучения можно отметить и то, что возможность выбора уровня обучения предполагает и возможность выбора школьником учителя.
Отметим также, что проведенные анкетирования показали, что подавляющее большинство учителей нашей школы на данный момент отдают предпочтение новой модели обучения по сравнению с моделью, основанной на создании классов углубленного изучения предметов, которая сохранилась в других параллелях.
Проблема перегрузки школьников во многом решается за счет того, что работа в рамках экспериментальной технологии «заставляет» учителей, работающих в одной параллели (особенно по углубленным и расширенным программам), гораздо интенсивнее взаимодействовать с друг другом, с психологами, с куратором и координатором параллели.
К недостаткам внедренной технологии можно отнести прежде всего сложность учебного расписания: не все школьники начинают занятия с первого урока; у некоторых существуют в расписании – «окна». Это время используется школьниками для самоподготовки. Для эффективности ее организации выделяются свободные учебные помещения и учителя для проведения консультаций.
Проблемы составления учебного расписания решаются за счет накопления опыта этой работы и применения компьютерных технологий, но в любом случае, составление такого расписания требует больших, чем обычно, временных и энергетических затрат.
Еще одной проблемой является отсутствие у школьника ощущения классного коллектива, что в значительной степени компенсируется его ощущением принадлежности ко многим учебным коллективам. В частности, это может становиться и положительным фактором прежде всего для тех учащихся, у которых не сложились межличностные отношения с учащимися своего класса.
Фактическое отсутствие классных коллективов требует поиска новых форм организации воспитательной работы. На описываемом этапе деятельности мы еще не отказались от наличия классов и классных руководителей, но во внеурочной деятельности большую роль стала играть деятельность учителей-предметников, куратора и координатора параллели. Выработка стройной системы воспитательной работы в рамках технологии индивидуальных учебных планов является одной из приоритетных задач следующего этапа эксперимента.
Несколько усложнилось ведение учебной документации. Наиболее эффективный путь решения этой проблемы (по нашему опыту) – ведение журналов «по учителям» и наличие сводного компьютерного журнала.
За счет перехода к предметно-групповой форме учебной деятельности количество групп по некоторым учебным предметам превышает количество классов в параллели, что требует дополнительных финансовых ресурсов (сравнительно небольших).
VI. Обобщение полученных результатов и распространение накопленного опыта.
По итогам трех лет эксперимента:
1) создан пакет документов, включающий в себя: индивидуальные карты выбора учебного плана, сводные таблицы выбора, рекомендации по составлению учебного плана, положение о приеме и механизм конкурсного зачисления на профильное и углубленное обучение, перечень поэтапной реализации технологии индивидуальных учебных планов, должностные обязанности куратора и координатора параллели и пр (часть из них – см. приложения).
2) накоплен опыт по составлению учебного расписания в рамках рассматриваемой технологии и созданы вспомогательные компьютерные программы; накоплен опыт ведения учебной документации.
3) отработан механизм психологического сопровождения эксперимента и накоплен большой материал по результатам психологических исследований.
Школа принимала активное участие в ежегодных городских конференциях школ, работающих по технологии индивидуальных учебных планов; представители школы выступали в некоторых учебных заведениях г. Москвы, работающих по традиционным моделям (в частности, в гимназии №1514 ЮЗАО и в нескольких негосударственных учебных заведениях).
Материалы, отражающие описанный опыт работы школы, вошли в альбом «Индивидуальные учебные планы», созданный Московским Департаментом Образования.
В ноябре 2002 и 2003 годов лекции о нашем опыте работы по новой технологии были прочитаны для заместителей директоров школ России в рамках семинаров, организуемых ОЦ «Педагогический поиск».
В мае 2003 года представители школы делились накопленным опытом на семинаре, организованном Московским Департаментом Образования для работников окружных научно-методических центров г. Москвы.
Представители школы привлекаются в качестве экспертов опыта создания индивидуальных образовательных программ профильного обучения в условиях работы образовательных сетей (экспертиза организована «Национальным фондом подготовки кадров» при правительстве РФ).
