В ходе эксперимента в образовательных учреждениях произошли качественные изменения.

В содержании образования.

В школах с профильными классами изучение углубленных, профильных и базовых учебных предметов велось на основе разноуровневого содержания образования, через элективные курсы, модульные курсы, спецкурсы; изучение учебных предметов ведется с опорой на предметные и межпредметные интересы учащегося; осуществлен переход от знаниевого к деятельностному образованию за счет методов и современных технологий, применяемых учителем (проектная и исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии, технологии самообразования); на старшей ступени обучения применяется лекционно-семинарская система, что обеспечивает преемственность в работе школы и вуза (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717).;

Созданы банки разноуровневых программ и элективных курсов. Участники экспериментальной площадки принимали участие в разработке элективных курсов (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717

 

В организации образовательного процесса.

Учебный процесс осуществляется в группах переменного состава; введены систематические и модульные учебные курсы, скользящее расписание, учитывающее неравномерную учебную нагрузку в пределах рекомендуемых норм; увеличилась доля самостоятельной и творческой работы учащихся как индивидуально, так и в малых группах (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717).

Введен в практику портфолио учащегося; используется накопительная система оценивания (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717).

Изменилась роль классного руководителя: классный руководитель в ряде школ превратился в куратора параллели, при поддержке психолого-педагогической службы школы (ГОУ СОШ №№ 152, 216, 238), на уровне предпрофильной подготовки используется стратовая система обучения (ГОУ СОШ № 216). Для совершенствования управления образовательным процессом в школах создана служба диагностики и мониторинга, изучающая результаты качества обученности, что позволяет отслеживать достижения учащихся, выявляет учащихся с трудностями, обеспечивает их поддержку и сопровождение (ГОУ СОШ №№ 216, 152, 717, ЦО № 1474 (134).

Разработано психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной деятельности (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717).

 

В организации аттестации учащихся:

• разработана система форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по видам деятельности обучающихся;
• введены формы промежуточной аттестации учащихся, включающие коллоквиумы, экзамены по итогам изучения курса, защиты творческих работ, компьютерное тестирование и т. д., что положительно влияет на подготовку к итоговой аттестации (ЦО №№ 1474 (134), 1631, СОШ №№ 152, 216, 224, 238, 651, 706, 717).

На основе ИУП учащиеся получают возможность реализовать профильное образование в 10 - 11 классах и предпрофильное образование в 8 - 9 классах, самоопределиться по отношению к современному обществу, сформировать представления о целях и значимости будущей деятельности, решается вопрос выработки индивидуальных (образовательных, социальных, профессиональных) перспектив учащихся. Анализ результатов диагностики качества знаний учащихся показывает рост качества знаний в школах, работающих по индивидуальному учебному плану учащегося.

Ресурсным центром ЦО№ 218 в рамках технологии индивидуального учебного плана учащегося разработан пакет документов, включающий:

• описание подготовительной деятельности по внедрению ИУП (как содержательной, так и организационной);
• рекомендации по проектированию модели индивидуального учебного плана учащегося в различных образовательных учреждениях;
• описание психолого-педагогического сопровождения;
• рекомендации по составлению расписания по ИУП;
• рекомендации по составлению разноуровневых программ по различным учебным предметам;
• функциональные обязанности каждого участника ЭД.

По итогам всей экспериментальной деятельности коллективы школ-экспериментаторов могут выступать в качестве консультантов по следующим вопросам:

1. По созданию психолого-педагогических и организационных условий, способствующих развитию субъектности в процессе реализации ИУП учащихся.
2. По созданию универсальной модели ИУП, максимально учитывающей запросы и потребности обучающихся.
3. По использованию пакета документов, позволяющих проводить экспертизу и контролировать качество работы коллектива по разработанной модели учебного плана.
4. По функционалу организатора экспериментальной деятельности по проектированию индивидуальной траектории развития обучающихся.
5. По вопросам организации системы повышения квалификации.

В результате анализа работы по индивидуальным учебным планам учащихся можно сделать следующие выводы:

1. Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения (совокупность индивидуальных учебных планов определяет учебный план школы).
2. Московский базисный учебный план позволяет учесть индивидуальный запрос учащихся и создать на его основе ИУП, что может являться основой для проектирования индивидуальной образовательной траектории учащегося и формирования индивидуальной программы развития школьника для любого образовательного учреждения.
3. В старшей школе ИУП обеспечивает процесс выработки индивидуальных (образовательных, социальных, профессиональных) перспектив учащегося.
4. ИУП является перспективой развития для школ с профильными классами и позволяет реализовать модели многопрофильного обучения.
5. Реализация ИУП требует обеспечения концептуальности и системности научно-методических условий.
6. Для реализации ИУП необходимо иметь современную материальную базу, что позволит применять в учебном процессе современные технологии образования.
7. Для создания индивидуальной образовательной траектории развития учащегося необходимой составляющей является вовлечение школьников в проектную и исследовательскую деятельность.
8. Исследования, проведенные школами за 3 года, показали рост учебной мотивации учащихся, рост уровня комфортности в школе, работающей по ИУП, снижение школьной тревожности обучающихся.

Использование индивидуального учебного плана учащегося обеспечивает систему подготовки к единому государственному экзамену. При профильном обучении ИУП позволяет реализовать различные образовательные потребности обучающихся и их семей.

Обучение по ИУП - это перспективное направление, требующее серьезной подготовки. Организация учебного процесса на основе ИУП позволяет создать условия для реализации творческого потенциала учащегося, более полного удовлетворения социального запроса на образовательные услуги, что способствует решению задач повышения доступности, качества и эффективности образования.